@MASTERSTHESIS{ 2021:725684847,
 	title = {Forma??o de professores/as da matem?tica e a educa??o do campo: documentos oficiais em an?lise (1996-2019)},
 	year = {2021},
 	url = "https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/9267",
 	abstract = "Esta disserta??o ? resultado dos estudos realizado no Curso de Mestrado em Educa??o, no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o na Universidade Federal do Amazonas, no per?odo de 2019 a 2021, foi realizada com o apoio da Funda??o de Amparo ? Pesquisa no Estado do Amazonas (FAPEAM), por meio da concess?o de bolsas de estudo. O interesse pela tem?tica de pesquisa deu-se em decorr?ncia das v?rias idas e vindas ? condi??o de formadora do Programa Escola da Terra no Projeto do Curso de Aperfei?oamento em Educa??o do Campo Pr?ticas Pedag?gicas da Faced/UFAM. Assim, surgiu o seguinte problema:  Como os princ?pios/diretrizes da Educa??o do Campo s?o contemplados nos documentos oficiais que tratam da forma??o de professores/as da Matem?tica e a Educa??o do Campo, no per?odo de 1996 a 2019, no ?mbito federal e do munic?pio de Manaus (AM)?,  que para respond?-lo e dar andamento na pesquisa, definimos o objetivo geral: analisar os documentos oficiais que tratam da Forma??o de Professores/as da Matem?tica e a Educa??o do Campo, em rela??o aos princ?pios/diretrizes da Educa??o do Campo, no per?odo de 1996 a 2019, no ?mbito federal e do munic?pio de Manaus (AM). Objetivos espec?ficos: Historicizar a Matem?tica, a Educa??o do Campo e a Forma??o de Professores/as; examinar os aspectos legais da Forma??o de Professores/as da Matem?tica e a Educa??o do Campo, no per?odo de 1996 a 2019, no ?mbito federal e do munic?pio de Manaus/AM. Os procedimentos metodol?gicos foram: pesquisa bibliogr?fica tendo como estudos os autores: Almeida (2011), Arroyo (2006; 2011), Arroyo; Caldart e Molina (2011), Borges (2010; 2013; 2015; 2016), Boyer (1996), Caldart (2015; 2017), D? Ambr?sio (2008, 2020), Dourado (2015; 2016), Fiorentini (1995), Fernandes e Molina (2004), Fernandes; Cerioli e Caldart (2011), Gatti (2015), Gatti et al., (2019), Ghedin; Oliveira e Almeida (2015), Marx (2010), Moreira (2019), Saviani (2012; 2013; 2019), Saviani (2008, 2009), Silva; Anjos; Molina e Hage (2020), Pontes (2019) e Pimenta (2012), e na pesquisa documental: LDBEN n? 9.394/1996, Decreto n? 7.352/2010, Documento Orientador do Programa Nacional de Educa??o do Campo ? PRONACAMPO/2013. Lei n? 13.005/2014, Resolu??o n? 02/2015, Resolu??o n? 02/2019, Lei Municipal n? 2000/2015 e Resolu??o n? 005/CME/2016. Para analisar os dados coletados, utilizamos o m?todo da An?lise de Conte?do de Bardin (2016), buscando analisar os aspectos legais da Forma??o de Professores/as e a Educa??o do Campo. Constatou-se nos documentos analisados, o reconhecimento da diversidade sociocultural dos povos do campo, caracterizado como um avan?o na garantia do acesso ?s pol?ticas p?blicas para os sujeitos do campo. Embora tenha tido avan?os, o que consta nestes documentos oficiais, n?o est?o contemplados todos os princ?pios/diretrizes da Educa??o do Campo. Pois, no processo de elabora??o destes documentos oficiais, que se deu na luta de classes, prevaleceu a maioria das propostas defendidas pelo sistema vigente.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de P?s-gradua??o em Educa??o},
 	note = {Faculdade de Educa??o}
}