@MASTERSTHESIS{ 2025:1546872292,
 	title = {Pensar global, agir local:  o livro didático sob a perspectiva intercultural crítica no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em uma escola pública bilíngue de Manaus (AM)},
 	year = {2025},
 	url = "https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/11414",
 	abstract = "Nesta dissertação de mestrado, inserida no campo da Linguística Aplicada (Celani, 2005b; Leffa, 2001; Moita Lopes, 1996; 2009), tive como objetivo investigar o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa em uma escola pública bilíngue de Manaus (AM), a EETI Gilberto Mestrinho, com ênfase na análise do Livro Didático à luz da interculturalidade crítica. Com os objetivos específicos, busquei compreender de que forma a série didática English From Zero corresponde ao contexto dos estudantes e professores do Projeto English Development Course; analisar as percepções destes participantes sobre o conhecimento intercultural no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa; além de depreender os impactos dessa série didática no processo de ensino-aprendizagem e formação de professores de Língua Inglesa, no contexto bilíngue da escola. Para esse efeito, no primeiro capítulo, procurei compreender o papel que o Livro Didático desempenha no ensino-aprendizagem de Línguas Estrangeiras, resgatando, inicialmente, seu contexto histórico e sua utilização no Brasil (Bittencourt, 2008; Preti, 2011), apresentando também suas definições (Almeida Filho, 1994; Bandeira, 2009; Leffa, 2008; entre outros) e percepções de autores da área do ensino de línguas acerca desse material (Allwright, 1981; Celani, 2005a; Cunningsworth, 1995; entre outros). Ademais, desenvolvi uma revisão de literatura narrativa (Vosgerau; Romanowski, 2014), considerando o cenário das pesquisas que versaram anteriormente (2016-2023) sobre o tema desta investigação. No segundo capítulo, discuti as implicações do inglês como língua global (Kachru, 1990; Rajagopalan, 2003, 2005; Siqueira, 2008), o papel do saber local no ensino de línguas e na formação contínua de professores (Celani, 2016) e a proposta de uma abordagem intercultural crítica (Freire, 2005; Leffa, 2006, 2012; Walsh, 2010), com foco na configuração do LD nessa perspectiva (Scheyerl, 2012; Siqueira, 2012, 2025). No que diz respeito aos procedimentos metodológicos, descritos no terceiro capítulo, vali-me de fontes bibliográficas e documentais, além de um estudo de caso com aplicação de questionários de perfil, investigativo e um roteiro de entrevistas para a geração de dados (Gil, 2002; Ludke e André, 1986; Marchesan e Ramos, 2012; Miguel, 2010; Sátyro e D’albuquerque, 2020; Stake, 1995). Ainda nesse capítulo, descrevi o contexto da pesquisa, alinhando esta discussão às noções da educação bilíngue (Megale, 2005), o objeto investigado, e expliquei os procedimentos de análise dos resultados (Bardin, 2016). Por fim, no quarto capítulo, apresentei os resultados em consonância com a base teórica apresentada, tecendo considerações e possibilidades. Os dados gerados revelam, entre outros aspectos, que a série didática English From Zero favorece o engajamento dos alunos do projeto, amplia a compreensão da língua e estimula reflexões críticas ao integrar elementos culturais regionais, além de se alinhar a propostas pedagógicas mais inclusivas e contextualizadas, contribuindo também para a formação contínua de professores. No mais, o estudo aponta para a importância da elaboração de materiais didáticos que dialoguem com os contextos socioculturais das comunidades escolares bilíngues, a fim de que esses recursos pedagógicos não apenas cumpram funções técnicas, mas reconheçam o saber local e incentivem práticas interculturais críticas.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de Pós-graduação em Letras},
 	note = {Faculdade de Letras}
}