@MASTERSTHESIS{ 2014:1863438154,
 	title = {A variedade padr?o e a oralidade na eja: uma abordagem sociolingu?stica e discursiva},
 	year = {2014},
 	url = "http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/2385",
 	abstract = "O ensino de L?ngua Portuguesa nas escolas brasileiras ? regido por documentos oficiais cuja orienta??o resume princ?pios sociolingu?sticos que preconizam o trabalho com a l?ngua em uso e suas varia??es. O ensino da variedade padr?o da l?ngua muitas vezes conflita com a variedade popular trazida de casa pelos falantes das classes menos favorecidas. Este fato ? agravado quando o aluno pertence ? Educa??o de Jovens e Adultos (EJA), pois estes j? possuem autonomia e oralidade formada. Nossa pesquisa investiga se os alunos da EJA s?o desafiados a trabalhar a fala estilisticamente e adequ?-la a situa??es espec?ficas de uso e qual o grau de conscientiza??o e valora??o que esses alunos d?o ao aprendizado da oralidade monitorada na escola. De maneira mais espec?fica, ? importante saber qual monitoramento ? mais dif?cil para eles, se o da oralidade ou o do letramento. De acordo com os pressupostos da Sociolingu?stica Educacional, ? papel da escola ensinar os estilos monitorados da l?ngua atrav?s da intera??o verbal em sala de aula, observando os continua de urbaniza??o, de oralidade-letramento e de monitora??o estil?stica (BORTONI-RICARDO, 2009). Portanto, o melhor lugar para investigar essa quest?o era numa escola com professor, alunos e coordena??o pedag?gica envolvidos. A metodologia usada nessa pesquisa foi de cunho qualitativo com descri??o e levantamento quantitativo do perfil sociolingu?stico de informantes do segundo segmento da EJA, do 6? ao 9? ano. Partindo da caracteriza??o dos sujeitos da EJA e do objeto de estudo, a variedade padr?o associada ? oralidade monitorada, os instrumentos de pesquisa utilizados foram a pesquisa bibliogr?fica, question?rios, entrevistas gravadas e documentos oficiais seguidos de an?lise interpretativa e discursiva dos mesmos. Os resultados levaram a constata??es tais como: 1) os alunos s?o expostos predominantemente a atividades de letramento com orienta??o normativa e prescritivista, nas quais a oralidade n?o ? monitorada; 2) os alunos anseiam por expressarem-se melhor, mas n?o gostam de atividades orais; 3) a fala e a escrita monitoradas receberam avalia??es equiparadas em grau de dificuldade. Conclu?mos que j? circulam no meio escolar investigado alguns princ?pios da Sociolingu?stica Educacional, entretanto ainda existem algumas necessidades: aumento da conscientiza??o dos alunos sobre a diversidade lingu?stica, maior forma??o sociolingu?stica especializada para os docentes e desenvolvimento de um curr?culo bidialetal com material did?tico adequado.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de P?s-gradua??o em Letras},
 	note = {Instituto de Ci?ncias Humanas e Letras}
}