@MASTERSTHESIS{ 2014:625565872,
 	title = {As inf?ncias e o brincar no contexto escolar: alguns contrastes entre a cultura l?dica e as pr?ticas pedag?gicas},
 	year = {2014},
 	url = "http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/4217",
 	abstract = "Investigar como as crian?as vivem e constroem suas culturas de inf?ncia na escola a partir do brincar, buscando compreender de que modo os professores estabelecem suas pr?ticas pedag?gicas nessas rela??es sociais e culturais.  Esta investiga??o compreende os estudos sobre a crian?a como um mosaico te?rico constru?do historicamente para compreender e disciplinar a crian?a, no qual ? poss?vel encontrar ecos das teorias e conjecturas constru?das no passado que, relativo ao aspecto imaginativo da crian?a, fornece informa??es de que a modernidade foi capaz de subtrair a imagina??o criadora e seus espa?os de participa??o, na medida em que terminou por submet?-la aos dispositivos de controle dos adultos e a um programa disciplinar r?gido e sufocante, no seu ritmo cotidiano escolar.  Tais verdades sobre a crian?a e sua inf?ncia se repetem, no entanto, t?m se transformado, pois a partir da compreens?o dos arquitetos da Sociologia da Inf?ncia, dentre eles Allison James e Alan Prout, 2003/2004; Corsaro,1997; Delgado e M?ller, 2005; Manson 2001; Pinto e Sarmento, 1999; Saramago, 2000; Wajskop, 1999, a crian?a tem assumido, nas produ??es cient?ficas atualmente, o papel de sujeito nesses espa?os, e fortalecendo o espa?o de protagonista nas constru??es socioculturais, tanto entre seus pares quanto nas rela??es geracionais, bem como na autodetermina??o e na alteridade ou mesmo no que se considera d? voz ? esta crian?a. 
 Partindo desses pressupostos, esta pesquisa organiza-se a partir de tr?s temas: O conceito de crian?a e inf?ncia e sua rela??o com o brincar; O brincar na inf?ncia nos espa?os escolares; O brincar enquanto pr?ticas pedag?gicas.  Partindo desses eixos de an?lise, esta pesquisa objetivou analisar a constru??o das rela??es que se estabelecem entre a produ??o da cultura l?dica e as pr?ticas pedag?gicas elaboradas pelos professores, buscando compreender as concep??es de inf?ncia, brincar e a escola.  E para que este objetivo possa ser alcan?ado estabeleceram-se quatro objetivos espec?ficos cujos conte?dos versavam sobre a identifica??o das concep??es do professor sobre a inf?ncia nos aspectos escolares; a identifica??o das rela??es sociais e educativas das crian?as na escola atrav?s de suas brincadeiras; o levantamento da produ??o acad?mica sobre a inf?ncia na sociedade contempor?nea; bem como a identifica??o das brincadeiras mais utilizadas na escola.  A pesquisa teve como l?cus a Escola Municipal Vila da Felicidade, cuja localiza??o peculiar, na Zona Leste da Cidade de Manaus, no Bairro do Mauazinho, pr?ximo ao Porto da Ceasa, possibilita a analise de diferentes manifesta??es infantis tendo em vista essa localiza??o geogr?fica da comunidade onde a escola se encontra permitir uma intima rela??o com o Rio Solim?es e com as comunidades situadas na outra margem, essa rela??o tamb?m est? presente no tecido da sala de aula, pois h? alunos que moram na Comunidade do Catal?o, e que todos os dias cruzam o Rio para estudar e partilhar suas vivencias, hist?rias e inf?ncias com as crian?as da outra margem do rio. Os sujeitos observ?veis da pesquisa foram as crian?as, totalizada em 147 alunos da escola, e os respectivos professores destas crian?as, tanto as crian?as quantos os professores foram considerados como sujeitos coletivos. O m?todo consistiu na observa??o participante dos tempos e espa?os de lazer, com o registro etnogr?fico em caderno de campo. Com os professores foram realizadas sess?es de forma??o e debate a fim de que os mesmos possam discutir temas como a escola enquanto espa?o para brincadeiras; o brincar enquanto estrat?gia educacional e as viv?ncias das brincadeiras entre crian?as e professores. 
 O p?tio, enquanto espa?o para observa??o dos momentos de lazer das crian?as da escola, n?o fornecia as condi??es materiais desej?veis para o desenvolvimento de atividade l?dicas, jogos e brincadeiras, mais elaboradas, e, por isso, foram registradas apenas 05 (cinco) tipos de brincadeiras: a brincadeira de pol?cia e ladr?o, o jogo de futebol, as manjas variadas, cemit?rio e o jogo de casinha, o qual se desenvolve a partir da produ??o do imagin?rio da crian?a ao brincar.  Pelas argumenta??es apresentadas p?de-se deduzir v?rias formas de compreens?o sobre a capacidade de brincar que tendem para a sua naturaliza??o, na medida em que o professor n?o mencionam ? de modo mais preciso ? qual papel deveriam assumir em rela??o a sua constitui??o e desenvolvimento.  Observou-se que todos os elementos emp?ricos de que se disp?e induzem a concluir que as sess?es tiveram pouco, ou possivelmente nenhum, impacto sobre os modos como, corriqueiramente, o professor analisa a inclus?o de atividades l?dicas no cotidiano escolar, foi poss?vel compreender que, apesar da compreens?o acad?mico-cient?fica dos professores sobre o brincar, as suas representa??es sobre o trabalho pedag?gico, classicamente ligadas ? prioriza??o de atividades de leitura, escrita e c?lculo, investimentos sistem?ticos em produ??es nos cadernos escolares, envio regular de tarefas para casa, avalia??es da aprendizagem formalizadas em boletins, as quais se configuram enquanto exig?ncia do sistema de ensino e dos pais e/ou respons?veis tem dificultado a flexibiliza??o da pr?tica pedag?gica em torno da ludicidade e valoriza??o das culturas infantis.  Enfatizar as inter-rela??es entre a cultura e cogni??o, o imbricamento entre os processos socioculturais colocados em a??o no brincar e os exigidos nas pr?ticas de produ??o de narrativas, no processo de elabora??o de conceitos cient?ficos, pode se configurar uma estrat?gia promissora para aproximar os familiares de uma posi??o mais consciente sobre a import?ncia destas inova??es na cultura escolar.  Certamente, tamb?m, n?o cabe ao professor elaborar estes argumentos num trabalho solit?rio. Entende-se que todos, comprometidos com a constru??o de uma inf?ncia e de uma escola de qualidade, devem estar implicados neste processo, sobretudo no que se refere ? proposi??o do tema nos espa?os de forma??o docente.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de P?s-gradua??o em Sociedade e Cultura na Amaz?nia},
 	note = {Instituto de Ci?ncias Humanas e Letras}
}