@MASTERSTHESIS{ 2016:2125645984,
 	title = {Processos pedag?gicos e a constru??o do conhecimento matem?tico no Ensino Fundamental},
 	year = {2016},
 	url = "http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5257",
 	abstract = "Esta pesquisa objetivou analisar os processos pedag?gicos e a constru??o do conhecimento
 matem?tico no 6? ano do ensino fundamental. Na inten??o de detalhar a presente abordagem,
 o estudo buscou caracterizar a din?mica did?tico-pedag?gica que ancora o ensino e a
 aprendizagem do conte?do matem?tico no 6? ano do ensino fundamental, investigando
 professor, estudante e a observa??o da sala de aula, levantando como problema de estudo: De
 que maneira os processos pedag?gicos de ensino e aprendizagem se configuram na
 perspectiva da constru??o do conhecimento matem?tico no ensino fundamental? Para nortear
 o problema de pesquisa, as seguintes quest?es se fazem necess?rias: Como a din?mica
 did?tico-pedag?gica do desenvolvimento do conte?do matem?tico se apresenta no 6? ano do
 ensino fundamental? Como as perspectivas epistemol?gicas sobre o conte?do do
 conhecimento matem?tico se configuram a partir do desenvolvimento did?tico entre professor
 e estudante? As bases te?ricas da pesquisa foram definidas a partir dos estudos da
 epistemologia gen?tica e do construtivismo, enfatizando conceitos e reflex?es de Jean Piaget,
 Fernando Becker e Z?lia Ramozzi-Chiarottino. Tamb?m constituem ?ncoras da pesquisa, a
 abordagem acerca do processo did?tico-pedag?gico de Paulo Freire e Antoni Zabala. A
 abordagem metodol?gica da pesquisa ? de natureza qualitativa, desdobrando atividades de
 entrevistas com os sujeitos professores e estudantes, bem como observa??o direta do processo
 did?tico da sala de aula. Os instrumentos de pesquisa, a organiza??o e categoriza??o dos
 dados, privilegiaram aspectos discursivos, referente ?s vozes dos professores e de estudantes
 adolescentes do 6? ano, procedendo ? an?lise de conte?do, segundo Bardin (2011). A an?lise
 dos dados indica que os estudantes se fundamentam numa concep??o predominantemente
 empirista de conhecimento, sem, contudo tomar consci?ncia do fato. Esta concep??o ? fruto
 de uma constru??o que emerge do contexto cultural e social do estudante, onde se pode incluir
 a escola e a fam?lia. A pesquisa indica de igual modo, que os docentes indicam tra?os de uma
 concep??o epistemol?gica essencialmente empirista e apriorista, nota-se, no entanto que o
 docente n?o tem consci?ncia da epistemologia que conduz a sua pr?tica e o seu fazer
 pedag?gico. O estudo aponta para ind?cios de que as salas de aula de matem?tica s?o
 constitu?das de estudantes que apresentam grandes dificuldades de construir seu
 conhecimento e desconhecem as formas de alcan?ar a autonomia das suas a??es. Professores
 e estudantes se distanciam da concep??o epistemol?gica construtivista, sendo determinados
 por uma compress?o de conhecimento que se funda no senso comum elaborado culturalmente.
 As mudan?as no ensino da Matem?tica precisam acontecer necessariamente na concep??o
 epistemol?gica dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, para que por
 meio da a??o pr?pria, professor e estudante construam suas possibilidades de conhecer.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de P?s-gradua??o em Matem?tica},
 	note = {Instituto de Ci?ncias Exatas}
}