@MASTERSTHESIS{ 2019:49190532,
 	title = {A??es, rela??es e sentidos produzidos pela comunidade escolar sobre o processo de inclus?o da crian?a com TEA},
 	year = {2019},
 	url = "https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/7062",
 	abstract = "O Transtono do Espectro Autista (TEA) ? um transtono do neurodesenvolvimento com repercuss?es psiqu?tricas, implicando em preju?zos na comunica??o e intera??o social, com padr?es repetitivos de comportamento, interesses ou atividades. A Organiza??o Mundial de Sa?de estima que 1% da popula??o mundial possui algum sinal do transtorno. No Brasil, mudan?as legais garantiram ? pessoa com TEA o reconhecimento de seus direitos, entre os quais a educa??o escolar. Os dados do Censo Escolar evidenciam um incremento de 37,3% no n?mero de matr?culas do p?blico da Educa??o Especial, incluindo os educandos com TEA, em classes comuns. Na escola p?blica, 95% dessas matr?culas (OPNE,2018) t?m ocorrido no ensino regular, o que demonstra a relev?ncia em saber como a escola vem lidando com a inclus?o da crian?a com autismo. A Psicologia Social vem contribuindo timidamente com a tem?tica, entretanto o enfoque Hist?rico-Cultural de Vygotsky, os pressupostos de Gonz?lez Rey e cols., aliados a teorias educacionais como a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire e o Paradigma Inclusivo, fornecem um quadro te?rico cr?tico ?til para compreender os processos produzidos pela comunidade escolar acerca da inclus?o da crian?a com TEA. Partindo do exposto, objetivou-se: conhecer as a??es e rela??es produzidas no cotidiano de uma escola p?blica na cidade de Manaus-AM, reconhecida por realizar inclus?o escolar; e, identificar os sentidos e expectativas dos sujeitos da comunidade escolar sobre a inclus?o das crian?as com TEA no ensino regular. Optou-se pela abordagem qualitativa no modelo etnogr?fico, orientando a constru??o e an?lise das informa??es a partir das contribui??es de Gonz?lez Rey. Os resultados sinalizam que a equipe escolar orienta-se por um ideal de excel?ncia em educa??o de acordo com a Secretaria Municipal de Educa??o; a comunidade expressa um compromisso institucional para realizar ?o poss?vel? no cotidiano escolar; no ?mbito da gest?o, as a??es se caracterizam como discricion?rias e de fortalecimento de parcerias; por parte das docentes, as a??es s?o criativas e de fortalecimento de v?nculos; no ?mbito da fam?lia, as a??es refletem as demandas da equipe escolar; para os alunos, as a??es s?o emp?ticas, solid?rias e de sociabilidades; as rela??es encontram-se fragilizadas com espa?os coletivos, dial?gicos e participativos s?o reduzidos; no n?cleo familiar configuram-se rela??es pontuais de comparecimento aos eventos, sem protagonismo; a organiza??o do trabalho revelou condi??es que geram sentimentos de preocupa??es e inseguran?a quanto ? capacidade da equipe em trabalho com crian?as com TEA. Em rela??o aos n?cleos de sentido, a fam?lia destaca as pr?ticas de acompanhamento da vida escolar e os cuidados em sa?de; para os educandos, os sentidos de inclus?o abarcam as experi?ncias e viv?ncias de sociabilidades; o n?cleo de sentido apontado pelas docentes ? atravessado pela afetividade. Como conclus?o, apresento que, a despeito dos desafios, as expectativas configuram-se como positivas, mas condicionadas a aspectos como: mudan?as nas condi??es e organiza??o do trabalho; efetivos espa?os de participa??o de toda a comunidade escolar na constru??o de um cotidiano inclusivo; novas formas de subjetividade no que se refere ? rela??o com a pessoa com TEA.",
 	publisher = {Universidade Federal do Amazonas},
 	scholl = {Programa de P?s-gradua??o em Psicologia},
 	note = {Faculdade de Psicologia}
}