Procrastinação acadêmica em universitários e relações com projeto de vida, ansiedade, depressão, estresse e regulação emocional

Abstract

Academic procrastination (AP) refers to the intentional delay in starting or completing important academic tasks and is observed as a growing phenomenon among students. This study aimed to investigate the relationship between AP, anxiety, depression, stress, emotional regulation, and life projects among university students. The sample comprised 448 participants, predominantly women (79%), with a mean age of 23.5 years (SD = 6.2), who were students from public universities (n = 207) and enrolled in Human Sciences courses (n = 270). Data was collected both virtually and in person. Participants responded to the Academic Procrastination Scale, the Depression, Anxiety, and Stress Scale (DASS 21), the Emotional Regulation Questionnaire, and the Life Projects Scale. Measurement invariance analysis revealed that the instruments were invariant across both data collection methods, validating the use of online data collection methods in research with university students. Spearman correlation analysis showed that anxiety symptoms (rho = 0.29; p < 0.001) and stress (rho = 0.26; p < 0.001) exhibited positive and weak correlations with AP, while depression demonstrated a positive and moderate correlation (rho = 0.41; p < 0.001). Cognitive reappraisal, a factor of emotional regulation, showed a negative and weak correlation with AP (rho = -0.16; p < 0.001). Among the life project factors, identification showed a negative and weak correlation (rho = -0.29; p < 0.001), and involvement showed a negative and moderate correlation (rho = -0.39; p < 0.001). From the simple linear regression test, it was observed that the age of students had a negative correlation with AP (β = -0.03 [-0.04 - -0.01]; p < 0.001). Based on these data, two Structural Equation Models (SEM) were tested, the first with depression and the second with anxiety as exogenous variables. In this analysis, it was evident that involvement negatively predicts AP and is a protective factor against this behavior. It was observed that depression and anxiety predict procrastination behavior; however, depression is a more robust predictor, as the overall effect of anxiety on procrastination was not significant. These results suggest that students with depressive symptoms are more likely to procrastinate compared to those who only exhibit anxious symptoms. Furthermore, students who are involved and engaged in activities tend to procrastinate less. The findings address theoretical gaps and practical implications, indicating that interventions focused on academic engagement and clarity of life projects, combined with psychological and educational support, may be effective in reducing AP and promoting quality of life, as well as better academic and professional performance. This study is situated within the Research Line of Psychological Processes and Health and is linked to the research project Evaluation Processes for Guidance and Interventions in the Amazonian Context.

La procrastinación académica (PA) se refiere al retraso intencional en iniciar o completar tareas académicas importantes, observándose como un fenómeno creciente entre los estudiantes. Se objetivó investigar la relación entre la PA, Ansiedad, Depresión, Estrés, Regulación Emocional y Proyectos de Vida en universitarios. La muestra está compuesta por 448 participantes, en su mayoría mujeres (79%), con una edad promedio de 23,5 años (DE = 6,2), estudiantes de universidades públicas (n = 207) y de cursos de Ciencias Humanas (n = 270). Se realizaron recolecciones de datos de manera virtual y presencial. Los participantes respondieron a la Escala de Procrastinación Académica, la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), el Cuestionario de Regulación Emocional y la Escala de Proyectos de Vida. El análisis de invarianza de medidas reveló que los instrumentos fueron invariantes entre ambas formas de recolección, lo que valida el uso de métodos de recolección en línea en investigaciones con universitarios. El análisis de correlación de Spearman mostró que los síntomas de ansiedad (rho = 0,29; p < 0,001) y estrés (rho = 0,26; p < 0,001) presentaron correlaciones positivas y débiles con la PA, mientras que la depresión mostró una correlación positiva y moderada (rho = 0,41; p < 0,001). La reevaluación cognitiva, un factor de la regulación emocional, presentó una correlación negativa y débil con la PA (rho = -0,16; p < 0,001). Entre los factores de proyectos de vida, la identificación presentó una correlación negativa y débil (rho = -0,29; p < 0,001), y el involucramiento presentó una correlación negativa y moderada (rho = -0,39; p < 0,001). A partir de la prueba de regresión lineal simple, se observó que la edad de los estudiantes tiene una correlación negativa con la PA (β = -0,03 [-0,04 - -0,01]; p < 0,001). Con base en estos datos, se probaron dos Modelos de Ecuaciones Estructurales (MEE), el primero con la depresión y el segundo con la ansiedad como variables exógenas. En este análisis, se evidenció que el involucramiento predice negativamente la PA y es un factor protector contra este comportamiento. Se observó que la depresión y la ansiedad predicen el comportamiento procrastinador; sin embargo, la depresión es un predictor más robusto, ya que el efecto global de la ansiedad en la procrastinación no fue significativo. Estos resultados sugieren que los estudiantes con síntomas depresivos tienen mayor propensión a procrastinar en comparación con aquellos que presentan solo síntomas ansiosos. Además, los estudiantes involucrados y comprometidos con las actividades tienden a procrastinar menos. Los resultados contribuyen a llenar vacíos teóricos y tienen implicaciones prácticas, indicando que las intervenciones centradas en el compromiso académico, la claridad de los proyectos de vida, junto con el apoyo psicológico y educativo, pueden ser eficaces en la reducción de la PA, promoviendo una mejor calidad de vida, un mejor desempeño académico y profesional. El presente estudio se sitúa en la Línea de Investigación Procesos Psicológicos y Salud y está vinculado al proyecto de investigación Procesos Evaluativos para Orientaciones e Intervenciones en Contexto Amazónico.