O ensino de francês no Amazonas: ações glotopolíticas

Abstract

Les politiques linguistiques d'enseignement des langues étrangères au Brésil, mises en œuvre par l'État, ignorent de plus en plus la mosaïque multiculturelle et multilingue qui fait notre diversité. En témoigne la promulgation de la Loi n° 13 415 en février 2017, qui a retiré à la communauté scolaire le pouvoir de choisir de proposer au moins une langue vivante étrangère, n'imposant que l'enseignement obligatoire de l'anglais dans les programmes scolaires brésiliens. Afin d'analyser les effets de cette politique linguistique actuelle sur l'enseignement du français en Amazonas, ainsi que sa situation actuelle, l'objectif général de cette enquête était d'analyser les façons dont l'enseignement du français a été promu en Amazonas depuis le changement mis en œuvre par la loi susmentionnée. Nous avons envisagé d'analyser non seulement le panorama de l'enseignement du français dans l'état, mais aussi la formation en Langue et Littérature Française proposée par l'Université Fédérale de l'Amazonas. Quant à ses fondements théoriques, nous nous appuyons sur les concepts de politique linguistique et de glottopolitique d'auteurs tels que Guespin et Marcellesi (1986), Calvet (2007), Lagares (2018) et d'autres. Nous décrivons un bref aperçu historique de la présence de la langue française au Brésil à partir de Pietraróia (2008), Leffa (2016), Arruda (2016), ainsi que le panorama actuel de l'enseignement du français en Amazonas à travers Teixeira (2020), Girão (2021) et d'autres. Nous avons terminé notre contribution théorique en discutant de la formation des enseignants de français au Brésil et en Amazonas, ancrée dans Saviani (2009), Viana et Pacheco (2016), Volpi (2008), Celani (2008) et UFAM (2016). Nous comprenons que cette étude est ancrée dans l'approche qualitative ou interprétative (Vieira, 2009 ; Prodanov et Freitas, 2013) et est présentée comme étant de nature basique, empirique, dont les sources d'information s'inscrivent dans la recherche tertiaire (Paiva, 2019) et a également un caractère exploratoire (Gil, 2017). Les techniques de recherche adoptées dans cette enquête ont été la recherche bibliographique (Fachin, 2017), la recherche documentaire (Gil, 2017) et la recherche sur le terrain basée sur Barros et Lehfeld (2007). Les instruments utilisés pour générer des données comprennent des documents institutionnels et un questionnaire d'enquête (Vieira, 2009). Les procédures et les analyses de données ont suivi l'Analyse de Contenu de Bardin (2011), en utilisant la technique de l'analyse thématique catégorielle. Après avoir analysé les données documentaires selon leurs catégories d'analyse, les résultats montrent que la loi n'a pas eu d'impact sur les places de stage pour les étudiants de la licence ou sur l'entrée de nouveaux étudiants dans la graduation. En outre, malgré la loi, diverses actions glottopolitiques sont développées en faveur de la langue française dans l'état, comme, par exemple, l'offre de formation initiale au niveau universitaire par l'intermédiaire de l'UFAM, l'enseignement du français à la société par le biais du Centre d'Études de Langues de l'UFAM, l'offre d'enseignement du français à la communauté universitaire de l'UFAM par le biais du Programme Idiomes sans Frontières et l'enseignement bilingue du français dans le système scolaire public par l'intermédiaire de l'École Publique José Carlos Mestrinho. Les perspectives des formateurs d'enseignants de français de l'UFAM sur l'enseignement et la formation des enseignants dans l'état ont également été analysées. La plupart des enseignants reconnaissent que l'enseignement du français a sa place sur le marché du travail dans l’Amazonas par le biais des écoles de langues, qui absorbent les diplômés. Ils estiment également que la loi n'a pas apporté de nouveaux défis à l'enseignement et que ceux-ci restent les mêmes : la lutte pour l'institutionnalisation de l'enseignement du français par le biais de lois, suivie du défi de la création de nouveaux espaces professionnels pour les enseignants de français.

The language policies for the teaching foreign language in Brazil, implemented by State, are increasingly desconsidering the multicultural and plurilingual mosaic the constitutes our diversity. Example of that, it was the promulgation of Law no 13.415 of February 2017, that withdrew the strength of choice of the school community from the compulsory of at least one modern foreign language, imposing only the provision of compulsory English language teaching in Brazilian school curricula. Aiming to analyze the effects this language policy current to the French teaching in Amazonas, as its actual situation, this paper aimed to analyze how the French teaching has been promoted in Amazonas from the change implemented by the law mentioned above. We considered to analyze not just the panorama of the language teaching in the state, but also the formation in French Language and Literature offered by Federal University of Amazonas. Regarding its theoretical foundations, we used concepts of language policy and glottopolitica of authors such as Guespin and Marcellesi (1986), Calvet (2007), Lagares (2018) and others. We described brief historic panorama of the presence of French language in Brazil using Pietraróia (2008), Leffa (2016), Arruda (2016), beyond of current panorama of the French teaching in Amazonas through of Teixeira (2020), Girão (2021) and others. We closed our theoretical foundantion by talking about the training of French teachers in Brazil and in Amazonas using Saviani (2009), Viana and Pacheco (2016), Volpi (2008), Celani (2008) and UFAM (2016). We understood that present study is substantiated in the qualitative or interpretative approach (Vieira, 2009; Prodanov and Freitas, 2013) and presents itself as being basic in nature, empirically based, whose sources of information fit into tertiary research (Paiva, 2019) and also has an exploratory character (Gil, 2017). The technique of research used in this aims were the bibliographical (Fachin, 2017), documentary (Gil, 2017) and field research based on Barros and Lehfeld (2007). The data Generation instruments included institutional documents, in addition to an investigative questionnaire (Vieira, 2009). The data analysis procedure the Content Analysis of the Bardin (2011), through the technique of thematic categorical analysis. After documentary data analysis according to their analysis categories, the results indicate that the law did not have any impact on the internship locations for undergraduate students or on the entry of new students into the course. Besides that, it was possible to demonstrate, despite law, varied glottopolitical actions are being developed in favor of the French language in state as, for example, offering initial higher education training through UFAM, French teaching to societies through UFAM Language Studies Center, offering French teaching to academic Community at UFAM via the Languages without Borders Program and teaching French on a bilingual basis in the public state education network through the José Carlos Mestrinho State School. It was also analyzed the perspectives of French language teacher trainers at UFAM regarding teaching and teacher in the state. The most teachers agree that the language teaching has a place in the Amazonian job market through of language schools, which accepts the graduates. They also understand that law did not bring new challenges to the course and these remain the same, the struggle by institutionalization of French teaching through of state and municipal laws, followed by the challenge of creating new professional practice Spaces for French teachers.

Las políticas lingüísticas para la enseñanza de lenguas extranjeras en Brasil, implementadas por el Estado, ignoran cada vez más el mosaico multicultural y plurilingüe que constituye nuestra diversidad. Un ejemplo de ello fue la promulgación de la Ley n.º 13.415, de febrero de 2017, que eliminó el poder de elección de la comunidad escolar de la oferta obligatoria de al menos una lengua extranjera moderna, imponiendo solo la oferta de enseñanza obligatoria del idioma inglés en los planes de estudio de las escuelas brasileñas. Con el objetivo de analizar los efectos de esta política lingüística actual para la enseñanza del francés en Amazonas, así como su situación actual, esta investigación tuvo como objetivo analizar de qué manera se ha promovido la enseñanza del francés en Amazonas desde el cambio implementado por la mencionada ley. Consideramos analizar no solo el panorama de la enseñanza de idiomas en el estado, sino también la formación en Lengua y Literatura Francesa ofrecida por la Universidad Federal de Amazonas. En cuanto a sus fundamentos teóricos, nos apoyamos en los conceptos de política lingüística y glotopolítica en autores como Guespin y Marcellesi (1986), Calvet (2007), Lagares (2018) y otros. Describimos una breve reseña histórica de la presencia de la lengua francesa en Brasil a partir de Pietraróia (2008), Leffa (2016), Arruda (2016), además del panorama actual de la enseñanza del francés en Amazonas a través de Teixeira (2020), Girão (2021) y otros. Cerramos nuestra contribución teórica discutiendo la formación de profesores franceses en Brasil y Amazonas anclada en Saviani (2009), Viana y Pacheco (2016), Volpi (2008), Celani (2008) y UFAM (2016). Entendemos que este estudio está anclado en el enfoque cualitativo o interpretativo (Vieira, 2009; Prodanov y Freitas, 2013) y se presenta como de carácter básico, de base empírica, cuyas fuentes de información encajan en la investigación terciaria (Paiva, 2019) y también tiene un carácter exploratorio (Gil, 2017). Las técnicas de investigación adoptadas en esta investigación fueron bibliográficas (Fachin, 2017), documentales (Gil, 2017) e investigaciones de campo basadas en Barros y Lehfeld (2007). Los instrumentos de generación de datos incluyeron documentos institucionales, así como un cuestionario investigativo (Vieira, 2009). Los procedimientos y análisis de datos siguieron el Análisis de Contenido de Bardin (2011), a través de la técnica de análisis categórico temático. Después de analizar los datos documentales según sus categorías de análisis, los resultados indican que la ley no tuvo impacto en los lugares de pasantía para estudiantes de pregrado ni en el ingreso de nuevos estudiantes al curso. Además, se evidenció que, a pesar de la ley, se están desarrollando diversas acciones glotopolíticas a favor de la lengua francesa en el estado, como, por ejemplo, la oferta de educación superior inicial a través de la UFAM, la enseñanza del francés a la sociedad a través del Centro de Estudios de Lengua de la UFAM, la oferta de enseñanza del francés a la comunidad académica de la UFAM a través del Programa Idiomas sin Fronteras y la enseñanza del francés en régimen bilingüe en la red estatal a través de la Escuela Estadual José Carlos Mestrinho. También se analizaron las perspectivas de los formadores de profesores de francés de la UFAM en relación con la enseñanza y formación de los profesores en el estado. La mayoría de los profesores coinciden en que la enseñanza de idiomas tiene un lugar en el mercado laboral amazónico a través de las escuelas de idiomas, que absorben a los egresados de la carrera. Además, entienden que la ley no ha traído nuevos desafíos al curso y que estos siguen siendo los mismos, la lucha por la institucionalización de la enseñanza del francés a través de leyes estatales y municipales, seguida del desafío de crear nuevos espacios de actividad profesional para los profesores de francés.